一、基本情况

    史维，女，汉族，1972年5月生，中共党员，研究生学历，1995届（本科）、2004届毕业生，陕西省青少年体育运动学校工作，担任校长助理，高级讲师职称，教龄26年。陕西省教学名师、陕西省中职学校知名教师、陕西省教学能手、陕西省2020年十大魅力教师，获全省中等学校信息化教学大赛信息化教学设计比赛二等奖等。

    史维老师长期从事教育教学工作，醉心于教书育人，形成了独特的教育理念，她将“三心”（即爱心、信心、耐心）教育理念贯穿于教育活动全过程，从教育教学工作实践中总结出“三多三少”（即“多谈心，少斥责；多身教，少说教；多亲近，少疏离”）的教育方法；针对体育专业学生的特点，她重视个体智能的多元化，善于发现学生的闪光点，充分欣赏，有效激励，从而激发学生的生命活力、创造精神和勇于上进的信心，在教育教学工作中取得了优异的成绩。

    二、主要事迹

一位热情而又冷静的优秀教师

    史维老师对教育工作有深切的认识。她认为，要做好教育教学工作，首先必须热爱这一工作。只有热爱教育工作，才能积极面对工作中的一切困难，才有克服这些困难的决心和勇气，才能够在克服困难中体验到成功的快乐。同时，热爱还包括热爱学生，即真正以“幼吾幼以及人之幼”的心态来对待学生，把学生当成自己的孩子一样看待，这样，不管工作有多么辛苦，内心却充实、快乐。刚开始从事教育教学时，史维老师教过一个学生。从农村来的，在班里不是很起眼，由于家境不好，内心有些自卑。但是，他每天按时上课，天天都主动擦黑板。有几天，史老师发现他上课时的状态很不好，也没有擦黑板。课后，史老师把他单独叫到办公室，原来他感冒好长一段时间了，没有钱看病买药。史老师给他买了一些感冒药，把他叫过来，给他说，老师经常感冒，这儿有常备的药，你拿去吃吧。这样他才接受了。现在，这个学生已毕业多年，还一直保持着联系。

    除了热情，史老师在工作中还能保持应有的冷静。她认为，教育教学工作看似琐碎，但同样需要理智、客观，要按照客观规律办事。从教育对象上看，中职学校老师面对的是未成年人，是身心不成熟的孩子，身心特点决定了他们的行为举止往往是幼稚的，甚至令人生气，此时，“冷”处理能使老师不被情绪所左右。从工作本身看，教育教学工作要有目标和规划，只有冷静地规划工作，一切才会井然有序。“静”，就是宁静、沉稳，处理问题不停留在表面，不急功近利。问题出现后，先理性地观察和分析，然后找出解决问题的办法。史老师把宁静和沉稳作为教育教学的基本功。她觉得，作为老师，我们是学生学习的引导者和合作者，同时又兼具了多种角色：当学生需要爱的时候，我们是他们的亲人；当学生需要交流倾诉的时候，我们又是他们的朋友；当学生需要撒欢的时候，我们又要当他们的玩伴……当角色需要转变的时候，我们该怎么办？史老师认为，我们必须给自己准确的定位——给自己的角色定位，给自己的教育行为定位。教育工作者要关心爱护学生，做学生的良师益友，而良师是需要冷峻的思考和行为的。

一位富于魅力的学生成长的领路人

    史维老师认为，教育工作者的知识面要尽可能宽广，要拥有才华和魅力。作为教师，必须提高学识水平，要见多识广，博学多才，兴趣广泛；同时，要了解学生的生活，了解他们关注的问题（如网络语言、流行时尚等），如果学生能发自内心地觉得老师“太有才了”，那他们自然会亲近和佩服老师。教师要有独特的魅力。在我们这个时代，很多学生在某些方面要比老师强。史老师认为，一个具有深厚文化底蕴、专业基本功扎实的教师，对于学生来讲具有特别的人格魅力。面对学生的问题，我们要力争做到“难不倒”“问不住”，老师的知识储备和知识底蕴要足够“传道、授业、解惑”，教育思想和理念也足以引导学生自主学习、自主成长；老师不一定能解决学生所有的问题，但要引导学生学会思考、学会学习、学会处事、学会做人。

    作为学者型名师，史维老师不仅注重课堂教学，而且重视教学和管理研究，使科研、教学以及班级管理相互促进。她长期主讲中职《语文》等课程，获得省级教学成果奖等多项，发表20余篇学术论文，主持和参与科研项目多项，参编全国中职《语文》教材、教师用书，以及网络课程资源建设，主编完成学校第一部校本教材《人生印迹》，在教育教学和学生管理过程中发挥了重要作用。

一位善于管理的知心人

    史维老师认为，教育设计是做好学生管理的有效手段，教育教学工作，既要有宏观的筹划，也要有精细的落实。她认为，作为教师，应该时常问自己：我要培养怎样的人？他的综合素质如何？……培养的目标是高层次的，才可能向着目标努力；如果每天所想都是学生能考少分、有几个人在竞赛中得了什么奖，那学生最终难以有太大的发展。同时，教育教学工作必须讲求效果，“言必行，行必果”。无论什么工作，第一次非常重要，第一次抓出效果，长期坚持，反复训练，在学生头脑中形成一种效果意识，执行力就自然而然形成了。教育教学工作纷繁复杂，需要借助多方面力量，而其中最根本的是学生，只有把学生的力量“借”到手，让学生成为做人的主人，充分调动学生自主学习的主动性和积极性，让学生在过程中体验、感悟、成长，工作才会卓有实效。

    在日常生活中，史维老师尽可能利用适宜的情境，潜移默化地引导学生。下面是史老师亲身经历的事情：

    一次晚自习，她走进教室，发现地扫得马马虎虎。就问：“地扫了没有？”

    “扫了？”她张望着地面。

    “好像扫了。”一个调皮的声音回答。

    她灵机一动，转身在黑板上写下：

    地扫了没有？

    扫了。

    扫了？

    好像扫了。

    “这几个句子理解起来很容易。为什么？因为我们是面对面说话。两个‘扫了’，一个句号，一个问号。句号陈述情况，问号表示疑问。我们来看，‘好像扫了’是不是比喻句？”

    “不是，‘好像’是推测、估计的意思。”（学生回答）

    “可见，有‘好像’一词的句子并不一定都是比喻句。”

    大家看这个句子：“地扫得就像一面光洁的镜子。这个‘像’才是比喻词。这个句子把地面非常干净表达得十分形象、生动。”

    讲到这，史老师没有再说什么，而全班同学却很受触动。晚自习后，值日生重新把教室打扫得干干净净。

    史老师重视学生人文素养的提升。她在班级设立图书角，让学生沁润书香，在阅读中成长精进。她注重培养学生学习的自主性与能动性，以详实的事例，向学生讲述文化素质对运动员的影响，包括世界优秀运动员所具备的文化素养、运动员退役后融入社会等方面问题。她耐心地用事例说服学生，引导学生懂得：没有好的文化基础，就难以练好内功，就不能实现竞技水平与事业的可持续发展。她通过渗透式教育，逐步改变了学生学习意识淡漠的错误想法，建立起自信心，增加了学习的内动力。她还注重同教练员、家长的联系沟通，帮扶学习落后的学生。在班级管理中她特别重视学生的形成性评价，增强学生主动发展的动力；注重学生的生活体验，如结合《人生的境界》一文，针对运动员学生实际，让学生畅谈人生理想；让学生即席演讲，发表获奖感言。

一位形成了系统教育理念的教育者

    史维老师认为，教师成长是一个锲而不舍的探索过程，需要正确的途径；教师成长是一个负重前行的修炼过程，需要有力的支点。优秀的教育工作者，要用教育思想武装头脑，只有用思想行走的教师,才会越走越高。因此,她认真钻研行为主义理论、认知主义理论、个性理论等现代教育理论，从而实现教学质的飞跃。作为一位从基层成长起来的真正的教学能手，史维老师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心，揣摩学生的兴趣、性格、情绪、意志自制性，重视指导学习策略,因材施教。她不断研究名师的优质课，听取各种示范课、研究课、主题课、评优课、汇报课，观看名师录像课，细心揣摩他们点拨、评价、激励等语言艺术的精妙之处，提炼教学的技巧和要领，慢慢领悟和掌握名师的教学思想和先进的教学理念，不断进步。

    史维老师认为，任务产生压力，每个优秀的教师，都历经了反复磨课之淬炼。提升教学效果最有效的方法，就是在专家和同事面前真实地暴露自己存在的问题，让自己在痛苦中脱胎换骨，公开课上得越多，成长也就越快。因而，她一直坚持多上课，上好课，上骨干课，上攻坚课，上挑战性的课，将自己的课堂当作实验基地，积极进行归纳和提升，总结出一系列行之有效的教育教学思想和方法。

    史维老师明确认识到，没有独特的风格与鲜明的个性，随波逐流、循规蹈矩是教师成长的大忌，教师要努力锤炼富于特色的教学风格。为此，她钻研范例教学模式、抛锚式教学模式、“引导→发现”教学模式、杜威“五步”教学法、皮亚杰的“活动教学法”、布鲁纳的“发现法”、赫尔巴特“五段教学”等，充分考虑自己的特长和本校实际，不拘泥于条条框框，构建自己的教学模式和风格。她长期坚持进行课后教学反思，分析自己的工作。在日常教学中，她把自己的成功之处、不足之处和学生创新等作为随笔记录并积累起来，反思每一节课教学的成功点、失误点等，建立教学日志，通过定期与教育专家、名师进行深入交流，总结推介自己的教学成果，加速自我的专业化成长。

    三、总结

    有人问史维老师，当了半辈子老师，你后悔吗？她的回答是：我从来都不后悔！如果让我重新选择，高考志愿还是“师范”专业！我愿意永远做一名光荣的人民教师！

    史维老师从教二十五年，扎根基层，默默奉献，培养了包括田亮、秦凯、郭文珺等在内的一批又一批优秀的体育人才。她的事迹成为陕西省体育职业教育的一个典型，深刻感染和影响了无数的基础教育和职业教育工作者。史维老师用自己的实际行动诠释了母校陕西师范大学“扎根西部、甘于奉献、追求卓越、教育报国”的西部红烛精神，展示了一位新时代中国共产党人的良好形象。